Видео: Go-to-Marketing Strategies for Startups [HubSpot] (Ноември 2024)
Ако тази колона има един дневен ред, тя трябва да популяризира инструменти и методи, които служат за непрекъснато обучение. Оттук и интересът ми към замисленото произведение на Матю Раскоф и Ерик Джонсън в „ Хрониката на висшето образование“ миналата седмица за това как бакалавърското образование може да премине от закрита идилия към отворен образователен опит, в който възпитаниците играят жизненоважна роля в менторството и застъпничеството.
Както ще обсъдя по-подробно, съединителната тъкан между тези програми е, че те разчитат на онлайн компоненти, за да разширят традиционните жилищни курсове. Въпросът, който искам да задам е: правим ли си услуга, като приемаме този жилищен модел за даденост? Като се има предвид, че нетрадиционните студенти (тоест възрастни учащи, работещите на непълно или пълно работно време и тези, които живеят извън кампуса) съставляват по-голямата част от студентите в колежа, може би е настъпило времето за преоценка на това, което представлява традиционен студент. Залог е не само опитът на студента, но и структурата на университетите.
Това, което искам да предложа, е, че възприемането на инструментите на онлайн образованието не е задължително да се справи с това структурно предизвикателство - всъщност може да го изостри. Вместо това искам да твърдя, че тухлените и строителните университети биха били полезни, за да възприемат някои - и само някои - от методите и структурите, възникващи при стартиращите програми на edtech.
Онлайн проличие
Застъпвайки се за отваряне на университети, Раскоф и Джонсън изследват множество интересни програми, излизащи от някои от водещите университети в страната.
Те отбелязват, че Kenan-Flagler Business School в UNC предлага на завършилите онлайн програмата MBA постоянен достъп до курсова работа. Колумбийският университет предоставя достъп на възпитаници онлайн до библиотеката, докато университетът в Харвард прави някои от най-популярните си курсове достъпни за възпитаници. Междувременно, Аризонския държавен университет и училището Wharton в Пен позволяват на бъдещите студенти да завършат въвеждащите часове онлайн. И може би най-интересното е, че Институтът по дизайн на Hasso Plattner в Станфорд предложи Университета Open Loop, чрез който студентите могат да разпределят шест години записване за жилища през целия си живот.
„С напредъка на онлайн курсовата работа и дистанционното обучение е възможно да си представим почти непрекъснат достъп до висше образование, наистина„ отворен цикъл “без реални ограничения за това колко и колко дълго студент би могъл да се учи и да допринесе“, добавят Раскоф и Джонсън, Дуетът умело синтезира вида експерименти, който се случва във висшето образование. (Към този списък бих могъл да добавя и онлайн магистърската програма на Georgia Tech и усилията на университета Райс да създаде онлайн учебници с отворен код.) Въпреки това, ако има една ключова дума, която обединява всички тези експерименти, тя е онлайн . В интернет няма нищо погрешно. Четете тази статия онлайн. Ако обаче училищата просто добавят онлайн компоненти към традиционните програми, те рискуват да завишат административните разходи (които учениците вероятно поемат) и избягват видовете структурни промени, които могат да огънат кривата на разходите.
Първо, неслучайно елитните училища са тези, които експериментират с онлайн образование. Както вече писах, онлайн курсовете (особено MOOC) изискват обширна и скъпа инфраструктура. Силно надарените университети като Харвард и Станфорд могат да си позволят да експериментират, знаейки, че безплатният курс на обучение ще изгради своите марки и ще насочи нови студенти към скъпи курсове за кредити.
Освен това, онлайн компонентите рядко се подобряват в сравнение с техните тухлени и хоросан елементи. (Забележително изключение е онлайн семинарът ModPo.) По-често, онлайн курсовете възпроизвеждат най -лошите аспекти на своите аналози на братята: разчитат на лекции, оценки с множество възможности за избор и структури по заявка, които оставят студентите да се чувстват непокътнати.
Отвъд крайните точки
Ако нашата цел е да модифицираме висше образование като основен момент - както с основание предлагат Раскоф и Джонсън - а не като крайна точка, трябва да се откажем от съществуващото мислене на транзакциите. По-лесно казано, отколкото направено.
Всъщност, за всички тънкости на техния аргумент, Раскоф и Джонсън приемат аспекти на логиката на пазара, които те критикуват, когато пишат: „Трябва да продължим да се ангажираме да съкращаваме времето на студентите до степен“. Ако се стремим да насърчаваме учениците през целия живот, изглежда някак болезнено да се съсредоточим върху съкращаването на времето до степен. Вместо това, изглежда по-продуктивно да се мисли за това как трябва да се преразгледат аспектите на висшето образование, които причиняват на рисковите студенти да се провалят - неадекватно съветване, неясни изисквания за степен и, смея да кажа, свръхзависимост от непромислени онлайн курсове - трябва да бъдат преразгледани., Можем да демистифицираме очакванията за курсове и степени, без да оформяме тези преживявания като препятствия, които трябва да бъдат премахнати. В действителност има добродетели на затворената идилия, а именно време и пространство за разглеждане на идеи, за които все още може би не е имало - а може и никога да не е - дело.
Тук моят идеал се сблъсква с неудобна истина: стига колежът да е скъп - и да става все по-скъп - не мога разумно да помоля студентите или техните родители да се откажат от този транзакционен начин на мислене. Ако студент поеме десетки хиляди долари от студентски заеми, разумно е, че биха приели тази степен като край, лобират за надути оценки и очакват пищни удобства. Аз също бих. Има много причини за увеличаващите се разходи за колежи, включително административен разцвет и деинвестиране на държавата във висшето образование. Но това е тема за още една седмица. Като се има предвид, че няма малка причина да се подозира, че щатите или федералното правителство ще започнат да увеличават инвестициите в образование, университетите ще са добре да преоценят как трябва да изглежда опитът в колежа. Настоящият подход „да и“ е не само финансово неустойчив; тя също така насърчава очакванията, които не развиват възгледите на общностите за образованието.
Няколко възможни модела
Търсейки модели за тази преоценка, искам да разгледам няколко стартъпа на edtech. Вместо да наблягам на инструментите, които използват, искам да помисля как техните структури и методи могат да бъдат трансплантирани в традиционните университети с нестопанска цел с цел насърчаване на обучението, което е по-евтино, по-съвместно и евентуално отворено.
Кодиращите лагери за зареждане са чудесно място за започване на това проучване, тъй като те са популярни, доходоносни и бързо се разпространяват. Нека да бъда ясен: не искам нестопанските институции да се държат като стартиращи организации с печалба. Перспективата студент да се запише в програма, да получи степен и да види как нейната алма матер мига от съществуването си не е статукво, на което трябва да се примирим. Това, което тези лагери за зареждане правят добре, е да насърчи студентите да си сътрудничат и да прилагат обучения по начини, които се харесват на днешните нетрадиционни студенти.
Например Общото събрание (GA) предлага курсове, които се сгъват в летни почивки, зимни ходатайства, вечери и почивни дни. Тези учебни програми не изискват студентите да напускат програмите в колежа или да избират между образование и работа, ако вече имат работа. Те също така оставят на GA портфолио, което показва тяхното обучение. Академията за кодиране на Грейс Хопър, кодиращ лагер за жени, разчита на подобна учебна програма, въпреки че се провежда в продължение на традиционен семестър. През това време обаче учениците изграждат тесни връзки с връстници и възпитаници - те действат като преподаватели в технически разговори, свързват се, като интервюират помежду си и имат непосредствена връзка с възпитаници с Slack канал.
Докато и двете програми са предназначени да помогнат на студентите да научат за онлайн технологиите, това обучение се случва лично и в тясно сътрудничество с връстници. Кохортите са малки и съотношенията учител-ученик се конкурират с тези на малките колежи по либерално изкуство. По същия начин, студентите приемат компромиси, когато посещават програми: нито GA, нито GHA предлага традиционни колежи. Вместо това се очаква студентите да намерят собствено жилище, здравеопазване и да вземат часове в това, което е ефективно пространство за сътрудничество. Трудно ми е да си представя много 18-годишни деца да се ориентират по тези очаквания, но ако приемем, че все по-голям брой студенти преследват образованието като обучаващи се за възрастни, може би е време традиционните университети да предлагат модулни, евтини, поп- нагоре кампуси.
Съществуват обаче и други подходи, които не изискват студентите да се откажат от всички университетски удобства, за да получат различен вид образование. Minerva, например, предлага студентски общежития и използва връзката си с Keck Graduate Institute, за да предостави на студентите достъп до университетските библиотеки чрез консорциума Claremont. Стартиращите партньори също си партнират с местни фирми - като One Medical за здравеопазване и TechShop за техническа поддръжка - за аутсорсинг услуги, за които иначе може да бъде отговорен. Благодарение на тези партньорства, Minerva създава въртящи се кампуси, чрез които студентите могат да учат в различни градове по света като част от глобална програма за потапяне. Това прави вашия типичен семестър в чужбина да изглежда положително смаян. Обучението с борд е около 28 000 долара - по-скъпо от много държавни училища, но като цяло е по-евтино от много алтернативни свободни изкуства.
Има много неща за Минерва, които не искам да виждам как университетите се възпроизвеждат: факултетите са договорни (а не назначения) и кампус като Минерва никога не би могъл да подкрепи изследванията, проведени в традиционните държавни университети. Minerva обаче включва две структурни промени, които могат да помогнат на университетите да поемат разходите и да намалят таксите за обучение. Първо, партньорствата с училища и бизнеси му позволяват да консолидира ресурсите и разходите за аутсорсинг, където е възможно. Второ и може би по-важното е да постигне нова сделка със студентите: ако искат нещо, те го изграждат. Ако ученикът иска йога клуб или група за творческо писане, те доброволно се свързват с връстници, за да създадат това, което училището нарича МиКО, за общността на Минерва.
Няма панацея за намаляване на разходите за висше образование. Ако като общество решим, че искаме колежи и университети да продължат да работят както днес, то ще изисква от нас да го плащаме директно чрез обучение или косвено чрез субсидии. Повечето решения, насърчавани от стартиращите фирми в Силиконовата долина, са решения в търсене на проблеми. С приспособяването на академичния труд преподаването вече е евтино, вероятно твърде много. Въпреки това, всички съседни услуги, които университетите предоставят, изискват значителна и скъпа инфраструктура и административна подкрепа. Някои от тези услуги, като изследователски центрове, допълват обучението в клас. Други, може би, не толкова. Подозирам, че студентите, а именно нетрадиционните, които съставляват все по-голяма част от учащите, може да са готови да пожертват някои удобства в замяна на по-евтини учебни програми. Ако можем да огънем тази крива на разходите, можем да подчиним транзакционното мислене, което намалява градусите до крайните точки и можем да предвидим непрекъснато непрекъснато образование. Но докато не предприемем тези структурни и икономически предизвикателства, онлайн експериментирането е малко повече от обличане на прозорци.
