Видео: unboxing turtles slime surprise toys learn colors (Ноември 2024)
Забравете красотата. Стюарт Шерман се стреми към яснота. Като професор по английски език в Университета Фордхам, Шерман използва часове по литература като Историята на пиесите и комедиите, трагедиите, музикалните произведения и мелодрамата на Шекспир, за да преподава на различен вид процес на писане - този, който се грижи за ухото, а не за окото.
"Ако изреченията са неясни, тогава изречението за изслушване на ухото след изречение", обяснява Шерман. "Всичко, което ухото ще знае, е, че е объркано."
Това не означава, че недоумението няма място в писмена форма. Една от най-запомнящите се линии на „ Бенито Церено“ на Херман Мелвил също е един от най-синтактично бароковите: „Не капитан Делано, а дон Бенито, черният, подскачащ в лодката, е възнамерявал да намушка.“ Но това, което работи за художествена литература от XIX век, може да не служи за днешното мотивационно писмо, професионален имейл или колоната PCMag.
В жанровете, в които пишем ежедневно, яснотата е кралска, а Шерман твърди, че най-добрият начин да се търси яснота е да пишем за ухото. Тази седмица разглеждам по-отблизо неговата философия на писане, метода на преподаване и дигиталните инструменти, с които той насърчава обучението на ушите.
Писане за ухото
Шерман твърди, че ако писането е ясно за ухото, то е по-ясно още за окото. Колкото повече автори работят, за да съставят изречение за по-голяма яснота, толкова по-малко труд читателите харчат, за да разопаковат съдържанието. Читателите приемат яснотата като знак на доброжелателност.
Разгледайте като контрапункт академичната конференция. В един от по-особените ритуали на висшето образование академиците редовно се събират в огромни, взаимозаменяеми хотели, за да четат на глас документи, които са написани почти изключително за окото. Обикновено ораторите получават перфектни поздравления. Разговорите, написани за ухото, обаче ще бъдат „заплетени от похвала“, според Шерман, подтекстът е: „Бяхте мил с мен по начин, по който другите дванадесет документа не бяха“.
За да насърчи добротата, Шерман се застъпва за няколко най-добри практики. Първо, ухото не харесва напрежението относно предмета, глагола и предмета на изречението. Когато изминава твърде голямо разстояние между тези компоненти, ухото се включва в игра на отгатване и привлича изненадата и паметта на слушателя и изчерпва вниманието, което в противен случай може да бъде предоставено на следващото изречение. Както можете да видите, последното изречение прави насилие до ухото. Второ, ухото обожава агенцията. Тоест, ухото предпочита изречения, в които хората правят нещата. Трето, писането за ухото е присъщо - и несигурно - социално. Шерман определя учителите в гимназията като може би най-пълно инвестираните слушатели. С пет, шест или седем класа всеки ден, те получават редовни отзиви за своето преподаване и трябва да слушат внимателно аудиторията си, ако искат да привлекат вниманието му. Като редовен професор, Шерман се радва на по-малко натоварване от курса от повечето учители в гимназията. Той обаче измисли учебната си програма в английската школа за хляб с хляб, където много от учениците сами са учители в гимназията.
Учение до ухото
Студентите на Шерман пишат три доклади и представят една писмена беседа на колоквиум. В началото на семестъра студентите подават два предмета: кратка книга и по-ранна статия, които считат за най-добрите си писмености до момента. Използвайки това задание като диагностика, Шерман насрочва двадесет минути индивидуални конференции с всеки ученик. Той предоставя на всеки ученик сканирано копие на неговата маркировка, диаграма за декодиране на тази маркировка и мрежа, която оценява аргумента, доказателствата, структурата и граматиката на есето. (Насърчавам читателите да посочат мостри от трите, които са вложени в цялата колона.) Студентът получава тези материали на ден преди тяхната конференция, за да се увери, че коментарите са свежи. Шерман открива, че оценките по първите документи понякога са травмирани, но често доволни от учениците. Точно както учениците „никога не са се съобразявали с това тежко“, така и „никога не са получавали това ниво на внимание“, казва той. Той предлага на учениците сделка: Ако подобрят писането си, първи клас изчезва. След всяко есе, Шерман се среща със студенти, на които по-късно представя записи от тези разговори.
Аудиото е пришито в тъканта на учението на Шерман. Той записва всеки клас в случай на отсъствие. Той записва всяка студентска конференция, така че студентите да имат пълен запис на разговора. И предоставя крайните си коментари като петминутни аудио записи. (И тук съм предоставил пример за един такъв коментар, който заслужава внимание, ако се отнася само за мелодичния глас на Шерман.) Аудиозаписите служат както на собствения интерес на Шерман, така и на този на студента. Шерман, като сериен свръхкоментиращ, открива, че записът го принуждава да се запознае с отзивите му.
Междувременно говоренето събужда социални грации, които иначе биха могли да пропаднат в писмени коментари. Шерман започва всеки коментар с поздрав (напр. "Здравей, Моника.") И използва коментара си, за да разшири маргиналите. „Открих, че за три минути запис съм казал четири пъти повече, отколкото бих могъл да кажа в коментара на една раздалечена страница, че понякога се спускаме към ученици“, обяснява Шерман.
Колоквиум се появява в средата на всеки курс. По време на тази сесия студентите изпълняват компактни версии на второто си есе. Колоквиумът поставя студентите директно в контакт със своята аудитория - техните колеги - и демонстрира, че ако могат да пишат за ухото, те могат да пишат за окото. Докато колоквиумът е строг, той също е празник, който Шерман подчертава, като доставя неочаквано и огромно количество храна.
Систематизиране на обратна връзка на учениците
Наред с тези внимателно разработени практики, Шерман прилага внимателно курирана колекция от цифрови инструменти. Той използва частни папки в Dropbox, за да предостави на студентите аудио коментари, записи на конференции, маркиране на есета и рейтинги за оценка. Той също така създава публична папка за записи в клас, предлагани четива и материали, генерирани от ученици. Например, едно упражнение моли студентите да проучат уебсайта на NPR, където репортерите пишат изрично за ухото, и да разгледат както стенограмата, така и аудиото на статия.
Докато Шерман отбелязва твърди копия на есета за ученици, той дигитализира това маркиране с помощта на Fujitsu SnapScan. За да насрочи студентски конференции, Шерман разчита на SignUpGenius. А що се отнася до аудио записи, Шерман сдвоява смартфона си с Griffin iTalk.
Някои преподаватели могат да повдигнат опасения относно достъпността. Не говоря тясно за инструментите; NPR и Dropbox са безплатни за използване от студентите. По-скоро някои студенти трябва да разчитат на визуална информация. В допълнение към глухите студенти, подозирам, че студентите с дислексия ще се притесняват да се представят на колоквиум. Чуждестранните или ESL говорители често се борят с аудио разбиране.
Шерман признава, че е направил специално настаняване, особено за студенти с дислексия. Въпреки това той намери и чуждестранни студенти, добре обслужени от неговия подход. Студентите от ESL често съобщават, че докато предишните учители отбелязват грешки, те не могат да инвестират времето (или в границите на пространството), за да обяснят къде тези студенти са се объркали. Комбинацията от маргинали, аудио коментари и индивидуални конференции предоставя на студентите подробна и двупосочна обратна връзка, а аудиозаписите им позволяват да преразгледат тази обратна връзка, когато изберат.
Подходът на Шерман към композицията заслужава внимание не само защото предвещава слуха на писането, но и защото предоставя модел за систематизиране на обратната връзка на учениците. Шерман признава, че макар да е разработил своя подход за пестене на време, на практика той просто го изразходва по различен начин. Според моя опит това е вярно за цялото учение; тя консумира каквото време и енергия давате. Подходът на Шерман балансира интереса на учителя и ученика. Съкратените маргинали и аудио коментарите могат да спестят времето за класиране на учителите, но индивидуалният режим на конференцията изисква много повече време и планиране, отколкото публикуването на офис часове.
