Съдържание:
Видео: Tropar Flot - Whale Alley (Audio Thru) (Ноември 2024)
Дигиталните хуманитарни науки са най-вълнуващата област, за която не сте чували - освен ако не се случи да работите в колеж или университетски кампус.
За всички останали ще рискувам да цензурирам и ще предложа най-важното определение, което мога да събера: цифровите хуманитарни науки са интердисциплинарна област, в която учени и преподаватели въвеждат изчислителни инструменти и методи за хуманистично проучване. (За по-подробно определение препоръчвам на любопитни читатели да посетят „ Дебати в дигиталните хуманитарни науки“ .) Ако сте прочели тази колона, вече сте се запознали с дигиталните хуманитарни науки: много от онлайн архивите, отворените образователни ресурси, дигиталните платформи за четене, онлайн образователни инициативи и визуализации на данни, които разгледах, могат да бъдат класифицирани като такива.
Когато присъствах на годишната конвенция за модерна езикова асоциация миналия уикенд, не бях сигурен дали дигиталните хуманитарни науки ще излязат извън абстракциите на формирането на полета. Със сигурност имаше повече панели, отколкото можех да присъствам. Търсенето на програмата за „цифрови хуманитарни науки“ върна не по-малко от 41 панела, около 5 процента от процедурите на конференцията.
За да поставят това число в контекст, в конвенция, посветена на езика и литературата, дигиталните хуманитарни науки вдъхновяват повече панели от Джефри Чосър, Емили Дикинсън, Херман Мелвил, Уилям Шекспир, Хариет Бийчър Стоу и Уолт Уитман. Но дали DH е пораснал? Или практикуващите продължават да призовават за инкубатори - дигитални хуманитарни центрове - които ограничават участието на студенти и преподаватели в малки колежи по либерални изкуства и колежи?
Чувствах се от сърце да видя оживен микс от теоретични и практически панели. Може би най-успокояващото е, че намерих участници, честно ангажирани с това как да намалят цифровите хуманитарни науки и да интегрират дигитални методи на преподаване и архивни изследвания без огромни институционални ресурси или подкрепа.
Съкращаване на цифровите хуманитарни науки
Няколко участници в панела Minimal Digital Humanities говориха за необходимостта от намаляване на цифровите хуманитарни науки. В по-дълго парче бих омагьосал всеки един от отличните документи (които, за щастие, са достъпни онлайн), но с цел краткост ще се съсредоточа върху една беседа, която се спря на това, което беше сляпо място в областта: общност колежи.
Ан Макгрейл, член на английски факултет в Lane Community College, говори директно пред предизвикателствата на практикуването на дигитални хуманитарни науки в колежите на общността.
„В институции с отворен достъп, с недостатъчни ресурси, като например колежа в общността, където преподавам, минималният дигитален хуманитарен научен труд е единственият възможен вид“, обясни Макгрейл. „Забавеното и неравномерно развитие характеризираха дигиталните хуманитарни науки в общността, което е жалко, като се има предвид, че дигиталните проекти предлагат упълномощаващи инструменти за студентите да представят своите общности и да оспорват неравенствата.“
Част от тези неравности са продукт на мисията на колежа за отворен достъп. Тежките преподавателски натоварвания и ограниченото наставничество означават, че на преподавателите, които иначе могат да експериментират с дигитални хуманитарни науки, липсва време, енергия или стимулираща структура, за да поддържат темпото. Нещо повече, студентите в общността, които са по-склонни да бъдат работници, не бели или първо поколение, са по-малко вероятно да поемат рискове от технологични експерименти. Както Макгрейъл го обясни, тези студенти вече поемат риск да отидат в колеж. Идеята за провал нагоре е предположение за средна класа, докато за работническата класа провалът е знак за непринадлежност.
Макгрейл се застъпи за контакт с форма, която подкрепя учебните мисии на колежите в общността: дизайн на учебните програми. Докато DH в исторически план е бавен за приемане на колежи от общности, тя обяви този „минимален момент“ като знак за зреенето на полето и възможност за практикуващите да се включат на практическо, местно ниво.
Дигитална педагогика
Няколко панела отговориха на призива на Макгрейл за ориентирани към преподаването цифрови хуманитарни науки, по-специално Curating Digital Pedagogy in the Humanities, кръгла маса, в която участниците обсъждаха конкретни примери за преподаване чрез цифрово обучение.
Ребека Фрост Дейвис, директор на учебни и нововъзникващи технологии в университета "Св. Едуард", твърди, че преместването на учебни практики по хуманитарни науки от самостоятелни класни стаи в мрежи за участие увеличава ангажираността на студентите и разширява обхвата на хуманистичното проучване. Тя описа инициативата за общообразователни карти и маркери, за която тя служи в дигитална работна група, която установи, че учениците придобиват усещане за общото, когато учат и действат чрез мрежи. (Пълните препоръки са достъпни в бяла книга.)
Матю Голд, доцент по английски и дигитални хуманитарни науки в CUNY Graduate Center, предположи, че отворените издателски системи могат също така да дадат възможност на учителите по хуманитарни науки да се присъединят към нови работни публикации. (Дигитална педагогика в хуманитарните науки, която лекува педагогически ключови думи и свързани с тях учебни материали като учебни програми, подкани и упражнения, моделира този етос чрез открит процес на партньорска проверка.)
"Преподаването на публично ни води до нови форми на публикуване", каза Голд. Тоест, когато преподавателите споделят своята педагогика, тя обслужва интереса на учениците, които се възползват от разпространението на най-добрите образователни практики - и това променя и начина, по който учените мислят за своето преподаване. "Докато учените споделят публично своята работа, те започват да смятат педагогиката си за стипендия", каза той. Практически, Gold насърчи преподавателите да споделят материали на платформи като MLA CORE хранилище, Open Syllabus Project или дори GitHub.
Златото засегна и ползите и опасностите от преподаването на открити платформи като CUNY Academic Commons. Въпреки че онлайн платформите могат да помогнат на студентите да предвиждат писането за по-широка публика, той предупреди, че откритостта може да направи студентите уязвими, като препоръча на преподавателите да помислят внимателно за поверителността на личния живот и сигурността на данните.
Лорън Коутс, доцент по английски език и директор на лабораторията за цифрова стипендия в Университета на Луизиана, също се фокусира върху студентите в своето описание на архивно-центричната педагогика. Coats моли студентите да изследват печатни и цифрови архиви в тандем, за да насърчат студентите да оценят съществеността на текстовите артефакти, както и техните цифрови сурогати. Тя описа задача, в която студентите разглеждат вестника на Фредерик Дъглас и сравняват историческия оригинал с онлайн сурогат от база данни. В друг проект Коутс моли студентите си да куратира, създава или пренарежда архив или да изгражда дигитална изложба в Омека. Чрез този практически процес учениците се сблъскват с интелектуалните последици от курацията и представянето - че архивната съдба на даден обект определя дали и как бъдещите потребители ще го срещнат, разберат или ще го използват.
Дигитални архиви
Както представянето на Коутс подчертава, онлайн хранилищата са централни за дигиталната педагогика. Лесно е да се предположи, че те са волеители, когато всъщност те изискват дълбоки и устойчиви институционални инвестиции, както разказах в неотдавнашна колона за партньорството DPLA-LOC.
Освен това, след като тези хранилища са налични, те изискват непрекъснато грижи. В панел за научните издания, Рей Сименс определи ресурсите с отворен достъп като "безплатни като при кученцата, а не като в бирата". Тоест, дигиталните проекти са ангажимент и техните служители могат да очакват повече от няколко произшествия по пътя. Въпреки това, когато тези дигитални проекти са достъпни, те са безценни за учениците и преподавателите. По-специално деветнадесети век се радва на истински смут на архивното богатство, както е осветено в панела „Дигитална педагогика и американска литература“ през XIX век.
Катрин Уайтинас, доцент в английския държавен университет „Кал Поли“, описа как използва архива на Уитман, за да запознае студентите с по-малко каноничната поезия на Уолт Уитман и да подчертае как еволюира работата му чрез издания. Предизвикателството пред студентите е, че голяма част от този архивен материал е под формата на ръкопис, което ги предизвиква да дешифрират ръката на Уитман, въпреки факта, че много студенти вече не учат дори на курсив. Докато проектът включва инструмент за почерк - и много други - всяка функция има крива на обучение. Отговорът на Waitinas беше да помоли студентите да учат ученици. Тя е създала видео задание, чрез което студентите създават инструктивни видеоклипове за използване на архива на Уитман, няколко от които са достъпни в YouTube. Чрез разпространение на видеоклипове преди срещи, Waitinas освобождава времето за час за четене отблизо. Тази обърната класна стая не би била възможна без усилията на предишните колеги.
И накрая, доцентът по английски език в университета в Lehigh Едуард Уитли обсъди как идеята за архива може да се използва за свързване на исторически периоди и медийни форми. Докато Хариет Бийчър Стоуе обикновено се чете като сантиментален романист, Уитли моли учениците да се обърнат към нея като куратор, да възприемат каютата на чичо Том като „куриран архив от отговори на робството“. След като студентите оценяват методите, чрез които Стоуу събира и синтезира текстове за отмяна, Уитли ги моли да оценят как активистите използват подобни методи, използвайки дигитални медии.
„В контекста на романа на Стоуе учениците обмислят как социалните активисти, участващи в кампании в социалните медии като #blacklivesmatter и #yesallwomen, също сортират, катализират, организират, подбират и отхвърлят документалния запис на социалната несправедливост, който се появява онлайн в реално време“, Уитли казах. Студентите не изучават исторически период (анулиране) или медийна форма (Twitter), дотолкова, че деконструират процеса, чрез който текстовете се създават, структурират, споделят, съхраняват и мобилизират, за да наложат социална промяна. Уитли ефективно създаде крашен курс по медийна грамотност в рамките на семинар по литература. Съмнявам се, че бих могъл да го извадя. Въпреки това, в епоха на затворени социално-медийни канали и обобщени и непроверяеми новинарски истории, медийната грамотност е от съществено значение за отговорното гражданско участие и е слушано да се види Уитли и други учени и преподаватели в MLA да се изправят пред това предизвикателство.
