Видео: Relax video | with gorgeous Arina and Nissan Skyline ECR33. (Ноември 2024)
Днес лекцията има малко съюзници. Докато мнозина от хуманитарните науки отдавна предпочитат инструктаж в стил семинар, нашите приятели в науките започнаха да изнасят лекцията втори поглед. Нарастващ набор от изследвания предполага, че лекциите просто не са толкова ефективни, особено в сравнение с моделите за активно обучение.
В похвала на лекцията
През изминалия месец прочетох не едно, а две убедителни есета, спорещи за лекцията, а в хуманитарните науки не по-малко. Моли Уортън, доцент в New York Times, пише, че лекциите са по-активни, отколкото може да се появят. В крайна сметка, една часова лекция изисква студентите да слушат внимателно, да различават фините аргументи, да правят преценки, когато си правят бележки, и да предават централни точки обратно на своя професор. Лекциите не изискват просто студентът да слуша - и за по-дълги периоди от време, на което може да е свикнал -, но да „синтезира, организира и реагира“.
Деймън Линкър, старши кореспондент на The Week, прави аргумента на Worthen още повече, като казва, че защитата на лекцията по хуманитарни науки е да твърди, че нейните практикуващи имат знания, че знанията им имат стойност и че лекцията предоставя най-ефективното средство за предаване на знания на студенти. Както Линкър казва: „Пропускането на уводните лекции е като разрешаване на студент по изкуство да скочи направо към рисуване с пръски, без първо да се научи как да овладее основите на фигуративната рисунка“. Въпреки че демократичният подход към образованието може да усъвършенства нашите егалитарни усещания, той не се превръща в солидна инструкция.
Семинарни ценности
Като преподавател и застъпник на хуманитарните науки, съчувствам и на двата аргумента, дори да съм малко скептичен към последната точка на Линкър. Повечето студенти учат чрез практика и по-скоро бих позволил на тяхната арена, отколкото да предам малко повече познания по моя предмет. Ползите са двупосочни. Приемайки собствеността върху класа, учениците се научават да спорят помежду си по такъв начин, че да приведе в съответствие предметни знания с уважение и уважение - не само към мен, но и един към друг. Отстъпвайки се на някакъв контрол над класа, аз отлагам някои контексти, планове за уроци и жалки шапки, но в замяна научавам какво учениците намират за завладяващ и важен за живота им, как мислят за литературата и историята и как бих могъл да ги примамвам да пазят изучаване на. Моят демократичен семинар може да не е най-ефикасният път за разпространение на знания, но ако моят клас придобие навик на ум, обучението ще продължи след края на семестъра.
Нека да бъда ясен, семинарните инструкции не са несъвместими с лекцията. Често изнасям лекции, особено когато искам да представя контекст, срещу който да чета текст. Когато обаче изнасям лекции във физическа стая, имам достъп до качествени данни, които информират как провеждам лекцията си. Ако видя ученици да си правят бележки, може да продължа разговора си. Ако забележа студентите да разбъркват документи, вместо това мога да назнача групово упражнение. Ако студентка зададе въпрос, а връстниците й не обръщат внимание, бих могъл да задам въпроса си на колега.
Срещу онлайн лекцията
За всички предимства и аритметични предимства на онлайн образованието платформите на MOOC обикновено са упорито количествени. Резултатите, измерени в оценките на изпитите и попълването на единици, не успяват да опишат ангажираността на учениците в собственото им обучение. Всъщност курс, структуриран около завършване на стъпки и предоставяне на верни отговори, почти сигурно ще насърчи разединяването.
Онлайн лекцията е уникално предразположена към неуспех, защото компютърът не е бележник. Изправени пред толкова много инструменти и услуги, студентите ще се отклонят от лекциите. (Казвам това като човек, който се е отклонил от своя дял при тестване на онлайн платформи.) Колкото и да са впечатляващи производствените стойности или блудният инструктор, онлайн лекцията се сблъсква с навлизането на хабитуализирани практики, като проверка на Facebook, освежаване на Twitter и прекарване на пръст чрез Instagram снимки.
За да направят лекциите „по-ангажиращи“, продуцентите на онлайн курсове обхващат още по-къси видеоклипове, разделяйки лекции в дву- и триминутни клипове и преплитайки машинно оценени викторини и процент на завършване между клиповете. Резултатът е по-малко сплотена лекция, отколкото френетична колекция от клипове, които изискват малко от учащия, освен да присъства. Това присъствие, измервано от способността на човек да щракне по предписан път, евакуира както човечността на обучаемия, така и нейната стойност като активен участник в дискурса.
Към онлайн семинар
За тези, които са ангажирани с активното обучение, онлайн семинарът може по-добре да развие синтетичните, организационните и реактивните черти, които Worthen приписва на традиционната лекция. Наскоро написах за преминаване към по-малки, по-социални курсове в семинарен стил, които изглежда са в съответствие с тези на селективните, внимателно сценарирани онлайн курсове на Minerva. Докато студентите от Минерва участват в разговори по същия начин като семинара, преподавателят следва щателно изработен сценарий, подобен на бележките от лекции. Когато учениците влизат в класа, те влизат в собствения интерфейс, Форума за активно обучение, чрез който преподавателите ги принуждават да се ангажират един с друг чрез двата метода (като реле) и технологията на домашен език (дебати от главата до главата). Резултатът е един вид хибридна педагогика, в която преподавателят води отзад, така да се каже, намесва се с лекции, когато е необходимо.
В този смисъл онлайн семинарът не е толкова различен от традиционния семинар, който сам по себе си е добре пригоден за интернет. Със споделен ангажимент за свободния достъп до информация, ценността на индивида и желанието за течност, дебат с отворен тип, семинарът и интернет са философски род, и с нетърпение очаквам да ги видя практически обединени в онлайн образованието.
