Онлайн образование: следващата година | Уилям Фентън

Онлайн образованието ще расте с намаляването му. Въпреки практическите и теоретичните възможности на електронното обучение, самите качества, които позволиха на масовите отворени онлайн курсове (или MOOCs) да обслужват голям брой обучаеми - машинно оценяване, предписване на курсове и самостоятелно записване - също са склонни да популяризират старата педагогика, да ограничат ангажираността на учениците и да изключат чувството за кохорта. Не трябва да е така.

Още през 2009 г. Министерството на образованието на САЩ установи, че смесените учебни инициативи дават по-добри резултати от обучението, отколкото традиционните инструкции лице в лице. Последните шест години донесоха многобройни постижения на технологичните апарати за онлайн обучение. Въпреки това, много от тези нововъведения - особено тенденцията към самостоятелно обучение и обучение, не са подобрили резултатите от обучението в или извън класните стаи. Повече от инструментите, нашите приоритети трябва да се променят. Нов от второто обучение с MOOC, аз съм оптимист, че целите и методите на онлайн обучението се изместват от неограничен мащаб и към смесени инициативи с местните университети.

Събирайки както създатели ( напр. Университетски преподаватели и служители), така и доставчици на платформи (представители от edX и Coursera), LWMOOCS осигурява напречно сечение на онлайн образованието и балдахин, под който заинтересованите страни могат да споделят казуси, гласови въпроси и проблеми, както и да обикалят институционални и дисциплинарни деления. След като слушах и разговарях с разнообразна материя от практикуващи edtech, се надявам, че идната година ще покани експерименти с по-малки, по-интелигентни и по-социални онлайн курсове, които да обслужват по-добре обучаващите се.

Мащабиране надолу

Дните на MOOC със 100 000 студенти в голяма степен са минали и добро забавление. Първо, падащите записвания разкриват изобилие от възможности за онлайн обучение: С повече платформи по-малко ученици се записват в даден клас. (Прегледах около дузина системи за управление на обучението, половин дузина платформи за онлайн курсове и ясно знам колко платформи не съм оценила.) Второ и по-важното е, че по-големите класове са склонни да произвеждат по-лошо обучение резултати. Когато студентите се чувстват отегчени ( напр. Умора от лекции) или изолирани от връстници (дъски за дискусии), те са по-склонни да се откажат - следователно процентите на изтръпване на веждите.

Преподавателите и администраторите знаят, че смесените учебни инициативи подобряват резултатите от обучението, като позволяват на преподавателите да използват по-добре времето в клас и да итератират уроци извън класа. Въпреки това, докато целта на онлайн обучението е да увеличат броя на записите, има малко стимули за университетите да създават допълнения към традиционните курсове. Забелязах няколко теми в LWMOOCS, които ми дадоха надежда, че администраторите може да откажат играта с числа.

Като начало участничките взеха за даденост върховенството на смесеното обучение, като няколко оратори го отбелязаха като цел за онлайн образованието. Например, както Шигеру Миягава, професор в MIT, така и директор по онлайн образование в Токиоския университет, и Анант Агарвал, изпълнителен директор на edX, обсъдиха смесената или обърната класна стая като бъдещето на онлайн курсовете. По същия начин, edX и Coursera са намалили разходите за разработване на курсове, особено за по-големите университети. След като институция като UPenn създава системите, които подпомагат развитието на MOOC, те се възползват от икономии от мащаба, което им позволява да обосноват добавянето на смесени учебни инициативи към традиционните курсове.

Умаляване

Академия Хан, Линда и други направиха видео лекции, синоними на онлайн образованието. Докато платформите са се преместили към по-къси видеоклипове, за да намалят умората от лекции, техните потомци са приели за даденост примата на видеото в обучението. Презентаторите в LWMOOCS поставиха под въпрос както статуквото, така и присъщата стойност на заснемането на лекции.

Възползвайки се от модели от различни популярни източници (включително отличната „Масова инкорпорация, визуализирана“ на Атлантическия океан ), директорът на Инициативите за цифрово обучение в Университета на Пенсилвания Бен Уигинс сподели най-добрите видео практики, като откъсване (разделяне на видеоклипове на клипове с размер на хапки), посещаване на зрително поле и асоцииране на видеоклипове с образование в университета. Междувременно Филип ДеСен, преподавател по учебни технологии в Харвардския университет, предложи на учащите да участват в лекции, без да използват разединени дискусионни форуми; по-скоро видео интерфейс, който поддържа поясненията на учениците (CritiqueIt), предизвиква еднопосочността на видеото и позволява на студентите да задават въпроси, където им принадлежат - като част от разговора.

Накрая поне един водещ спори срещу хегемонията на лекцията. Ал Филрайс, професор Кели от Университета в Пенсилвания, заяви, че видео лекциите засилват самите пропуски (а именно разделението предмет-обект), които се очаква да затворят MOOC. Вместо това, Filreis предложи съвременния си клас по поезия като модел за децентрализиран подход към онлайн обучението, разчитайки на разделени срещи, копие-котки и заснети дискусии, а не на лекции. (Ще разгледам по-отблизо този експеримент в бъдеща колона.)

Социализиране на ученето

Filreis и други започват да се занимават с неуравновесената връзка между ученик и преподавател в онлайн образованието. По-рано подчертах необходимостта от нов социален пакт, в който вместо да мислят за учащите се като за пасивни потребители, преподавателите записват учащите като съработници. Filreis работи за тази цел, представяйки MOOC като средство за създаване на импровизационни и отворени учебни общности. Вместо да кликват чрез лекции, студентите си взаимодействат с учебните материали съвместно чрез срещи и дискусии. Filreis интегрира продуктите на този труд ( напр. Дискусии) в бъдещи моменти от неговия курс.

В основната си бележка Кати Такаяма, изпълнителен директор на Университетския център за преподаване и обучение в Колумбия, повтори, че МООК трябва да се съсредоточат върху по-малки групи, във връзка с работата в университета. Завой към по-малки, по-лични MOOCs признава значението на учащия в образователното предприятие. По същия начин бях почувстван от желанието на потомците да използвам нови инструменти за достигане до нова аудитория. В панел, който аз модерирах (Public Education & The Broader World), администраторите използваха онлайн курсове, за да предоставят ресурси на преподаватели по американска история (Институт по американска история на Gilder Lehrman) и държавни служители в Африка на юг от Сахара (Международен валутен фонд). Въпреки че приветствам по-малки, по-общителни платформи, има място и за курсове, които пътуват далеч и нашироко. Да се ​​твърди за наличието на курсове в семинарния стил не е да се изисква монокултура на MOOC.

За да не завърша без необходимото си съмнение, забелязах едно забелязано отсъствие от LWMOOCs: помощен факултет. За конференция, която е прагматична и насочена към бъдещето, бях донякъде притеснен от общия пропуск на най-несигурните членове на висшето образование. Две трети от преподавателите във висшето образование са без наемане на работа и като се има предвид, че носят най-голям риск от институционални експерименти, те заслужават глас в разговори за бъдещето на онлайн образованието. Ако практикуващите сериозно се занимават с подобряването на онлайн образованието и висшето образование пише голямо - и аз вярвам, че са - ние трябва да включим всички заинтересовани страни, дори и тези, които разкриват най-тревожните ни институционални недостатъци.